Нормативные документы по доступной среде для инвалидов: Документы по доступной среде: ГОСТ, СНиП, СП

Strana.ru — Нормативная база по программе «Доступная среда»

На этой странице нашего сайта Вы можете ознакомиться с актуальным сводом норм и правил, связанных с государственной программой «Доступная среда».
Здесь можно скачать необходимый документ, чтобы ознакомиться с нормами и в дальнейшем работать со стандартами программы.

Скачать — Руководство по адаптации объектов специализированным оборудованием по программе «Доступная среда»

Скачать — Правила установки сантехники и поручней в санузле для инвалидов согласно СП 59.13330.2020 и ГОСТ Р 51261 2017

СП 59.13330.2020: Свод правил доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения

Вступает в силу СП 59.13330.2020 с 01.07.2021 года взамен СП 59. 13330.2016 года, до 1 сентября 2021 года СП 59.13330.2020 носит рекомендательный характер, с 1 сентября 2021 года СП 59.13330.2016 больше не действует.

 

Подборка изменений в СП 59.13330.2020 относительно СП 59.13330.2016

ГОСТ Р 52875-2018 Указатели для инвалидов по зрению.

Настоящий стандарт распространяется на тактильные наземные указатели (ТНУ), распознаваемые инвалидами по зрению с использованием белой трости, являющейся техническим средством реабилитации, и/или посредством осязания стопами ног, и устанавливает технические требования к используемым материалам и технологиям, определяет их назначение, места размещения и основные правила применения и обустройства.

 

ГОСТ Р 52131-2019 Средства отображения информации знаковые для инвалидов-страницы

Настоящий стандарт распространяется на визуальные и тактильно-визуальные знаковые средства отображения информации, использующие пиктограммы, знаки, буквы русского или латинского алфавита, а также надписи, выполненные рельефно-точечным шрифтом Брайля, являющиеся специализированными знаковыми средствами отображения информации для инвалидов, передвигающихся на креслах-колясках, инвалидов по зрению, инвалидов по слуху, а также для инвалидов других нозологий.

Трактовка ГОСТ P52131-2019 — простым языком про то, какие пиктограммы нужно вешать и где нужно вешать

СП 59.13330.2016: Свод правил доступность зданий и сооружений для МГН

Настоящий свод правил предназначается для разработки проектных решений общественных, жилых и производственных зданий, которые должны обеспечивать для инвалидов и других групп населения с ограниченными возможностями передвижения — МГН равные условия жизнедеятельности с другими категориями населения, основанные на принципе универсального дизайна. Для вашего удобства обязательные пункты выделены цветом.

Подборка изменений в СП 59.13330.2016 относительно СП 59.13330.2012

СП 136.13330.2012: Здания и сооружения. Общие положения проектирования с учетом доступности для маломобильных групп населения (с Изменением №1)

 В настоящем своде правил установлены общие требования для всех объектов
проектирования доступных для МГН.

Изменения №1 к СП 136.13330.2012: Здания и сооружения. Общие положения проектирования с учетом доступности для маломобильных групп населения

Изменение N 1, утвержденное и введенное в действие Приказом Министерства строительства и жилищно-коммунального хозяйства Российской Федерации от 9 сентября 2016 г. N 626/пр. с 10.03.2017

Федеральный закон от 28.03.2017 №34-ФЗ. Согласно закону, устанавливается обязательность субтитрирования и тифлокомментирования полнометражных отечественных фильмов

О внесении изменений в статьи 8 и 9 Федерального закона «О государственной поддержке кинематографии Российской Федерации».

СП 59.13330.2012: Свод правил доступность зданий и сооружений для МГН

Не действует с 01 августа 2020 года

Изменения №1 к СП 59.13330.2012: Актуализированная редакция СНиП 35-01-2001

Не действует с 01 августа 2020 года

Доступная среда. Нормативные документы.

Государственная программа «Доступная среда» была запущена в 2011 году и рассчитана до 2020 года.
Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 — 2020 годы (http://www.rosmintrud.ru/ministry/programms/3/0
Официальный сайт государственной программы «Доступная среда» (http://zhit-vmeste.ru/)
Государственный заказчик-координатор и основные разработчики Программы «Доступная среда»  Министерство здравоохранения и социального развития РФ. 

Цели Государственной программы «Доступная среда» на 2011-2020 годы
Целью Государственной программы является формирование условий для обеспечения равного доступа инвалидов, наравне с другими, к физическому окружению, к транспорту, к информации и связи, а также к объектам и услугам, открытым или предоставляемым для населения. 

Создание доступной среды для всех
В данный момент проектирование и создание доступной среды для инвалидов является одной из важнейших частей социальный политики каждого государства. Эта инициатива направлена на обеспечение людям, ограниченным физически, равные возможности в любой сфере повседневной жизни.

Большинство современных международных договоренностей и законодательств диктуют странам необходимость создания достойных условий, при которых становится возможным максимальное развитие способностей инвалидов и их интеграция в общество. Одним из критериев данного политического направления является создание доступной среды для людей с физическими ограничениями и предоставление им возможности работать и получать образование наравне со здоровыми членами общества.

• Основные Международные документы в части образования детей с ОВЗ и инвалидностью
• Нормативно-правовая база образования детей с ограниченными возможностями здоровья
• Перечень нормативных документов

Федеральные документы

• Конвенция о правах инвалидов — конвенция ООН, принятая Генеральной Ассамблеей 13 декабря 2006 года и вступившая в силу 3 мая 2008 года
• ФЗ №46 от 03.05.2012 «О ратификации Конвенции о правах инвалидов «
• Письмо Минобрнауки РФ от 10. 12.2012 №07-832 «О направлении Методических рекомендаций по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий»
• Приказ Минобрнауки РФ от 09.11.2015 г №1309 (в ред. от 18.08.2016 г) «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»
• Приказ Минобрнауки РФ от 14.10.2013 №1145 Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам»
• Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1015 (в ред от 17.07.2015) «Порядок, организация и осуществление образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программа начального общего, основного общего и среднего общего образования»
• Приказ Минобразования РФ от 10. 04.2002 г №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»
• Письмо Минобрнауки РФ от 19.08.2016 г №07-3517 «Об учебниках для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
• Письмо Минобрнауки РФ от 11.08.2016 г №ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
• Письмо Минобрнауки РФ от 27.05.2016 №ВК-1179/07 «О дополнительных разъяснениях»
• Письмо Минобрнауки РФ от 23.05.2016 г №ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий»
• Письмо Минобрнауки РФ от 11.03.2016 г №ВК-452/07 «О введение ФГОС ОВЗ»
• Письмо Минобрнауки РФ от 19.02.2016 г №07-719 «О подготовке к введению ФГОС ОВЗ»
• Письмо Минобрнауки РФ от 12.02.2016 г №ВК-270/07 «Об обеспечении условий доступности для инвалидов объектов и услуг в сфере образования»
• Письмо Минобрнауки РФ от 02. 02.2016 г №ВК-163/07 «О направлении методических рекомендаций»
• Письмо Минобрнауки РФ от 13.01.2016 г №ВК-15/07 «О направлении методических рекомендаций»
• Письмо Минобрнауки РФ от 31.08.2015 №ВК-2101/07 «О порядке организации получения образования обучающимися, нуждающимися в длительном лечении» (вместе с «Разъяснениями по вопросу о порядке организации получения образования обучающимися, нуждающимися в длительном лечении»)
• Письмо Минобрнауки РФ от 10.02.2015 г №ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»
• Письмо Минобрнауки РФ от 13.11.2014 №ВК-2422/07 «О сохранении сети отдельных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам»
• Письмо Минобрнауки РФ от 14.06.2014 №ВК-1440/07 «О центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»
• Письмо Минобрнауки РФ от 07.06.2013 №ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
• Письмо Минобразования РФ от 03.
  04.2003 г №27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект»
• Письмо Минобразования РФ от 18.09.2002 г №29/2331-6 «О применении базисных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений Российской Федерации»
• Письмо Минобразования России от 04.09.1997 г №48 (в ред. от 26.12.2000 г) «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (вместе с «СанПиН 2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы…»)
• Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.12.2017) «Об образовании в Российской Федерации»
• Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы»
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
• Приказ Министерства Здравоохранения и социального развития РФ 22 августа 2005 г. N 535) «Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении        медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы»
• Приказ Министерства Образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. n 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
• Приказ министра образования Московской области от 31.08.2017 № 2581 «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной образовательной организации Московской области, подведомственной Министерству образования Московской области, муниципальной образовательной организации в Московской области и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому»
• ФЗ от 24. 11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 29.12.2017) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
• Письмо «Об индивидуальном обучении на дому»
  
• Индивидуальное обучение детей на дому (информация)
• Мин.Просвещения РФ. Разъяснения об особенностях организации образовательной деятельности для учащихся, осваивающих основные образовательные программы на дому
• Документы — разъяснения (по обучению на дому)
  

Региональные документы

• Приказ Минобразования МО от 26.02.2014 г №780 (в ред. от 19.08.2016 г) «Об утверждении порядка регламентации и оформления отношений государственной образовательной организации Московской области и муниципальной образовательной организации в Московской области и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях» (вместе с «Примерными недельными учебными планами оказания образовательных услуг обучающимся, нуждающимся в длительном лечении, а также детям-инвалидам в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях)
• Приказ Минобразования МО от 12.
  12.2011 №3703 «Об утверждении методических рекомендаций по организации деятельности по созданию условий для дистанционного образования детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, в Московской области»
• Приказ Минобразования МО от 16.03.2010 №516 (в ред. от 30.07.2012) «О дополнительных мерах по организации дистанционного образования детей-инвалидов в Московской области»
• Распоряжение Минобразования МО от 05.08.2016 № 13 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»
• Приказ Министерства здравоохранения РФ от 30 июня 2016 г. N 436н «Об утверждении перечня заболеваний, наличие которых дает право на обучение по основным общеобразовательным программам на дому»
  

Муниципальные документы

Информация  сайта Администрации Сергиево-Посадского муниципального района

Документы образовательной организации

Положение об организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья

20 советов по проведению доступного онлайн-курса

Версия для печати

Автор:

Burgstahler, Sheryl, Ph. D.

В 1995 году я вел первый курс онлайн-обучения в Вашингтонском университете. Моим соинструктором был доктор Норм Кумбс, в то время профессор Рочестерского технологического института. Мы разработали курс таким образом, чтобы он был доступен для всех, включая слепых, глухих, людей с ограниченными физическими возможностями или имеющих несколько предпочтений в обучении. Сам Норм слеп. Он использует программу чтения с экрана и синтезатор речи для чтения текста, представленного на экране. Мы использовали новейшие технологии того времени — электронную почту, список обсуждений, Gopher, протокол передачи файлов и telnet (Всемирной паутины еще не было!). Все онлайн-материалы были в текстовом формате, а видеоролики, представленные в формате VHS с титрами и аудиоописанием, были отправлены студентам по почте. Когда нас спросили, есть ли у кого-нибудь из наших учеников инвалидность, мы с гордостью ответили, что не знаем. Почему? Потому что никому не нужно было раскрывать инвалидность, поскольку все материалы курса и методы обучения были разработаны в доступной форме.

Технологии сильно изменились с тех пор, как я впервые преподавал онлайн, но основные принципы, которыми можно руководствоваться при разработке доступных курсов, остались прежними. Термин UD был придуман Рональдом Мейсом, архитектором, дизайнером продуктов и пользователем инвалидной коляски, чья работа привела к созданию Центра универсального дизайна (CUD) в Университете штата Северная Каролина и его семи принципам UD. UD определяется как «дизайн продуктов и сред, которые могут использоваться всеми людьми в максимально возможной степени, без необходимости адаптации или специализированного дизайна». Определение, принципы и рекомендации UD были созданы, чтобы сделать любое приложение доступным, удобным для использования и инклюзивным, и, таким образом, являются логичным выбором для поддержки практик, гарантирующих, что онлайн-курсы удовлетворяют потребности потенциальных студентов с широким спектром характеристик, включая те, которые связаны с гендерной идентичностью, расой, этнической принадлежностью, культурой, семейным положением, возрастом, способностями, интересами, ценностями, предпочтениями в обучении, социально-экономическим статусом и религиозными убеждениями.

Для получения информации об истории UD, основных принципах UD и тех принципах, которые позже развились для решения проблем, характерных для проектирования учебных мероприятий и ИТ, обратитесь к моей книге «Создание инклюзивной среды обучения в высшем образовании: набор инструментов универсального дизайна» и другим представленным ресурсам. в Центре универсального дизайна в образовании, который размещается в Центре DO-IT при Вашингтонском университете, где DO-IT означает «Инвалиды, возможности, работа в Интернете и технологии». Ресурсы, относящиеся к приложениям UD для онлайн-обучения, включая средства проверки доступности, юридические вопросы, технические детали и перспективные практики, см. на странице 9.0014 Доступ к DL .

В учебный план должно быть включено заявление о том, как учащиеся могут запросить приспособления для инвалидов. Затем преподаватели могут применить 20 советов, которые я перечисляю ниже, поскольку они начинают работать над тем, чтобы сделать свои онлайн-курсы более инклюзивными. Дополнительное видео «20 советов для инструкторов о том, как сделать онлайн-курсы доступными» можно просмотреть в Интернете вместе с учебным пособием , где вы найдете дополнительную информацию и инструкции по применению этих советов.

Советы

Ниже приведены девять советов по материалам курса. Обратитесь к Accessible Technology по адресу uw.edu/accessibility, чтобы получить подробную информацию о разработке, выборе и использовании доступных ИТ, а также средств проверки доступности, которые помогут вам выявить проблемы доступности в материалах, которые вы используете или создаете:

1. Используйте четкие, последовательные макеты, навигацию и схемы организации представления контента. Делайте абзацы короткими и избегайте мелькания содержимого.
2. Используйте описательную формулировку для текста гиперссылки (например, «веб-сайт DO-IT», а не «нажмите здесь»).
3. Использовать текстовый формат и структурировать заголовки, списки и таблицы, используя функции стиля и форматирования в вашей системе управления обучением (LMS) и в программном обеспечении для создания контента, таком как Microsoft Word и PowerPoint и Adobe InDesign и Acrobat; используйте встроенные макеты страниц, где это применимо.
4. Избегайте создания документов PDF. Публикуйте большую часть контента, созданного инструктором, на страницах контента LMS (т. е. в формате HTML) и, если требуется PDF-файл, ссылайтесь на него только как на вторичный источник информации.
5. Предоставлять краткие текстовые описания содержимого, представленного в изображениях (текстовые описания веб-ресурса).
6. Используйте большие жирные шрифты без засечек на незагроможденных страницах с однотонным фоном.
7. Используйте высококонтрастные сочетания цветов, которые могут быть различимы дальтониками (веб-ресурс цветового контраста). Не используйте только цвет для передачи смысла.
8. Подписывайте видео и транскрибируйте аудиоконтент.
9. Не перегружайте учащихся обучением работе с большим количеством технологических продуктов, если только они не связаны с темой курса; использовать асинхронные инструменты; убедитесь, что используемые ИТ требуют использования только клавиатуры и в других случаях используют доступные методы проектирования.

Далее следуют одиннадцать советов по инклюзивной педагогике; многие из них особенно полезны для учащихся с нейроразнообразием (например, для учащихся с аутизмом или с трудностями в обучении). Обратитесь к «Равный доступ: универсальный дизайн инструкции » для получения дополнительных рекомендаций.

10. Рекомендовать видео и письменные материалы учащимся, где они могут получить технические навыки, необходимые для участия в курсе.
11. Предоставьте учащимся несколько способов обучения (например, используйте комбинацию текста, видео, аудио и/или изображения; произносите вслух весь контент, представленный на слайдах, в синхронных презентациях, а затем записывайте их для последующего просмотра).
12. Предоставьте несколько способов общения и совместной работы, доступных для людей с различными ограниченными возможностями.
13. Предоставьте учащимся несколько способов демонстрации того, что они узнали (например, различные типы тестовых заданий, портфолио, презентации, обсуждения по одной теме).
14. Обращайтесь к широкому спектру языковых навыков при написании контента (например, используйте простой английский, расшифровывайте сокращения, определяйте термины, избегайте жаргона или определяйте его).
15. Четко разъясняйте инструкции и ожидания для занятий, проектов, дискуссий и чтения.
16. Составляйте примеры и задания, актуальные для учащихся с самыми разными интересами и опытом.
17. Предлагайте схемы и другие вспомогательные инструменты и делитесь советами, которые могут помочь учащимся в учебе.
18. Обеспечить адекватные возможности для практики.
19. Выделите достаточно времени для занятий, проектов и тестов (например, подробно расскажите обо всех проектных заданиях в начале курса).
20. Предоставьте отзыв о частях проекта и предложите возможности исправления.

Эти советы применимы как к синхронному, так и к асинхронному обучению. Дополнительные советы по синхронным презентациям (например, озвучивать весь контент, представленный визуально, включать функцию субтитров в программном обеспечении для конференций, не требовать от учащихся включения камер) можно найти в документе «Равный доступ: универсальный дизайн вашей презентации» .

Благодарности

DO-IT (инвалиды, возможности, работа в Интернете и технологии) служит для повышения успеха людей с ограниченными возможностями. Эта публикация была частично профинансирована за счет DO-IT’s Проект AccessCyberlearning , поддерживаемый Национальным научным фондом (грант NSF № 1550477). Любые вопросы, выводы и выводы или рекомендации, изложенные в этой публикации, принадлежат автору и не обязательно отражают точку зрения NSF. Дополнительную информацию о DO-IT можно найти на сайте uw.edu/doit.

Copyright © 2022, 2021, 2020, 2019, 2018, 2015, Вашингтонский университет. Разрешается копировать эти материалы в образовательных, некоммерческих целях при условии указания источника.

Выпуск: 

Универсальный дизайн

Год авторского права: 

Руководство по оценке и вмешательству в отношении лиц с ограниченными возможностями

Руководство по оценке и вмешательству в отношении лиц с ограниченными возможностями было принято Советом представителей APA в феврале 2022 года и заменило исходное Руководство по оценке и вмешательству в отношении лиц с ограниченными возможностями от 2011 года.

Ключевые обновления включают повышенное разнообразие, равенство и инклюзивность во всех аспектах Руководства . Особое внимание уделяется необходимости обращать внимание на последствия интерсекциональных идентичностей людей с ограниченными возможностями в клинической практике. Были добавлены новые или существенно новые разделы о мужчинах, трансгендерах и этапах развития. Была добавлена ​​дополнительная информация о помощниках по уходу за семьей/уходу, жестоком обращении и укреплении здоровья – все это основано на исследованиях. Больше внимания уделялось ситуационным факторам и факторам, связанным с инвалидностью, влияющим на оценку, и даже более конкретно мультимодальной оценке.

Обновления также включают: (1) добавление текущих исследований и терминологии повсюду; (2) добавление призыва к области психологии быть защитниками и союзниками, включая помощь людям с ограниченными возможностями в их практике; (3) расширение практической информации, предоставляемой вместе с руководством по ресурсам; и (4) расширение содержания вспомогательных технологий.

Руководство в первую очередь предназначено для психологов и стажеров психологов, которые работают в различных условиях с клиентами с ограниченными возможностями.

Прочитать полное руководство (PDF, 900 КБ)

Более 41 миллиона американцев, не находящихся в интернатных учреждениях, в настоящее время живут с инвалидностью (Обследование американского сообщества, Бюро переписи населения США, 2019 г.). Люди с инвалидностью и их защитники десятилетиями работали над устранением поведенческих и физических барьеров, над тем, чтобы быть полностью вовлеченными во все аспекты жизни общества и обеспечить себе свободу выбора собственного будущего (Jaeger & Bowman, 2005; Kerkhoff & Hanson, 2015; Krahn и др., 2015; Priestley, 2001; Switzer, 2008). Для исторического обзора событий и законодательных достижений и неудач для людей с ограниченными возможностями читатель может обратиться к двум временным шкалам (PAEC, 2018; Национальный консорциум по лидерству и инвалидности для молодежи, 2007). Усилия по защите интересов способствовали принятию Закона об американцах-инвалидах (ADA) от 1990 и более поздний Закон о поправках к ADA от 2008 г. (ADAAA), который расширил определения «инвалидности», «значительно ограничивает» и «основную жизненную деятельность». Тем не менее, многие люди с инвалидностью продолжают сталкиваться как с явной, так и с незаметной дискриминацией в сфере занятости, жилья, образования, отдыха, воспитания детей и медицинского обслуживания, включая услуги по охране психического здоровья (Banks & Kaschak, 2003; Basnett, 2001; Kirschbaum & Olkin, 2002 г.; Кран и др., 2015 г.; Национальный совет по делам инвалидов, 2012 г.; Рафаэль, 2006 г.; Шрайнер, 2001 г.; Смарт, 2001 г.; Стэплтон и др., 2004 г.; Уолдроп и Стерн, 2003 г.; Вудкок, Рохан и Кэмпбелл, 2007 г. ).

Хотя многие люди с ограниченными возможностями подвергаются дискриминации, каждый человек по-своему реагирует на этот опыт. Более того, каждый человек придает инвалидности уникальное значение в зависимости от характера нарушений, качества социальной поддержки и жизненных требований (Olkin, 2012; Olkin & Taliaferro, 2005; Vash & Crewe, 2004). На людей с инвалидностью, как и на всех людей, в их жизни влияют такие факторы, которые способствуют их развитию и опыту, как их культура, религия, родная семья, сообщество, образование, социокультурный контекст, занятость, друзья, значимые другие и другие люди. -рабочие. На них также влияют общесистемные факторы, такие как государственная политика, доступные программы и связанное с ними финансирование. Такие общие влияния формируют индивидуальный опыт инвалидности человека. Выше и выше их инвалидность опыт, инвалиды имеют свой собственный жизненный опыт и, как и все остальные, свои личные характеристики, истории, пересекающиеся идентичности и жизненные контексты, которые влияют на их психологические потребности. Чтобы эффективно работать с людьми с инвалидностью, психологи должны стремиться ознакомиться с тем, как инвалидность и связанные с ней факторы влияют на психологическое благополучие и функционирование их клиентов. Например, на переживание инвалидности могут влиять функциональные возможности, уровень энергии, боль, возраст начала, способ возникновения (например, военная травма), а также является ли инвалидность статической, эпизодической или прогрессирующей. На него также влияет опыт общения с обществом. Инвалиды, которые имеют ограниченный контакт с другими людьми с инвалидностью в своих семьях, в школе или на работе, могут чувствовать себя отличными от других или даже подвергаться остракизму. Людям с невидимой инвалидностью (например, неспособностью к обучению, психическими заболеваниями, черепно-мозговой травмой, хронической болью) может быть трудно убедить других, что они вообще имеют инвалидность (Smart, 2001; Taylor & Epstein, 19).99). Знакомство с опытом жизни с инвалидностью увеличивает эмпатию и понимание и, таким образом, улучшает оценки и вмешательства. Психологам важно осознавать, как их собственные установки, реакции, представления об инвалидности и возможные предубеждения влияют на их профессиональные отношения с клиентами-инвалидами. Психологи также могут извлечь пользу из изучения лучших «безбарьерных» психологических практик в работе с клиентами с инвалидностью, включая обеспечение разумных приспособлений и надлежащее включение вопросов, связанных с инвалидностью, в оценку и вмешательство.

К сожалению, несмотря на то, что психологи проходят обширную подготовку по вопросам психического здоровья, они редко получают адекватное образование или подготовку по вопросам инвалидности (Gibson, 2009; Olkin & Pledger, 2003; Strike, Skovholt, & Hummel, 2004). Немногие программы обучения психологов для выпускников предлагают курсы по инвалидности (Olkin & Pledger, 2003; Weiss, 2010). Ограниченное обучение и опыт могут оставить многих психологов неподготовленными к оказанию профессионально и этически обоснованных услуг клиентам с ограниченными возможностями. Кроме того, многие психологи стремятся развить компетентность в области инвалидности после завершения формального обучения.

Цель настоящего руководства по оценке и вмешательству в отношении лиц с ограниченными возможностями  – помочь психологам, студентам-психологам и программам обучения психологии концептуализировать, разработать и внедрить эффективные, справедливые и этичные психологические оценки и вмешательства в отношении лиц с ограниченными возможностями. В Руководстве содержатся предложения о том, как психологи могут сделать свою практику более доступной и учитывающей инвалидность, а также как они могут улучшить свои рабочие отношения с клиентами с ограниченными возможностями. Руководство включает информацию о том, как факторы, связанные с инвалидностью, и социокультурный опыт инвалидности могут повлиять на оценку и вмешательство. Ресурсы и предложения представлены в Руководстве для облегчения обучения, обучения и опыта работы с конструктами инвалидности, важными для эффективной психологической практики.

Есть надежда, что Руководство повысит уровень обсуждения, обучения и повышения осведомленности об инвалидности в рамках профессии и среди других медицинских работников. Также есть надежда, что программы обучения психологии будут использовать эти руководящие принципы для рассмотрения конкретных изменений учебных программ и программных модификаций, которые обеспечат решение проблем инвалидности и доступ ко всем возможностям обучения.

Такой интерес может дополнительно способствовать необходимым исследованиям вопросов, связанных с инвалидностью, при оценивании (например, построение тестов, нормы, использование приспособлений) и вмешательстве (например, эмпирически обоснованные мероприятия и программы), а также расширенному, культурно приемлемому общению и принятию решений. — работа с клиентами и медицинскими бригадами.

Руководство основано на основных ценностях Этических принципов психологов и Кодекса поведения (Американская психологическая ассоциация, 2017; Смарт, 2001). Основные ценности включают уважение человеческого достоинства и признание того, что люди с ограниченными возможностями имеют право на самоопределение, участие в жизни общества и равный доступ к преимуществам психологических услуг. Психологи признают их роль в содействии здоровью и благополучию человека. Кроме того, основные ценности включают признание того, что люди с инвалидностью разнообразны и обладают уникальными индивидуальными характеристиками (как и все люди), и что инвалидность является не только биологической характеристикой; он также характеризуется взаимодействием человека с физической, психологической, социально-экономической и политической средой. Например, интерсекциональность бедности, инвалидности и множественных идентичностей меньшинств (например, пола, расы и этнической принадлежности) хорошо задокументирована (McAlpine & Alang, 2021) и включена в обсуждение интерсекциональных идентичностей в Руководстве 79.0004

Инвалидность — это широкое понятие, охватывающее широкий спектр функциональных ограничений и препятствий для участия в общественной жизни (Всемирная организация здравоохранения, 2001). Психологи известны своим четким пониманием нарушений, возникающих в результате проблем с эмоциональными расстройствами и инвалидностью в области психического здоровья. Соответственно, хотя Руководящие принципы APA применимы ко всем типам инвалидности, включая проблемы с психическим здоровьем, особое внимание уделяется проблемам инвалидности, возникающим из-за нарушений, менее известных многим психологам, таких как двигательные, сенсорные, коммуникативные и неврологические нарушения. Руководящие принципы также подчеркивают факторы окружающей среды, которые могут влиять на переживание инвалидности и которые потенциально ограничивают достоверность оценки. Включены предложения по приспособлениям, которые могут смягчить эти факторы.

Был проведен обширный поиск литературы по психологическим, медицинским, реабилитационным, профессиональным и образовательным базам данных, поиск в областях моделей инвалидности, профессиональных отношений и проблем общения, отношений и предубеждений, интерсекциональности, оценки и вмешательства на протяжении всей траектории развития, а также нормативно-правовые ресурсы. Обзоры литературы были широкими по охвату, охватывая как количественные, так и качественные традиции, связанные с различными областями исследований инвалидности (например, клиническая реабилитация, нейропсихология, реабилитационная психология, исследования инвалидности, образование, профессиональная реабилитация, криминалистика). Выявленная литература представляет собой теоретическую, профессиональную и клиническую литературу, посвященную конкретным видам инвалидности, а также инвалидности в более широком смысле. Наряду с оригинальными рекомендациями эта литература служит основой для рекомендаций, предлагаемых в этом документе.

Рекомендации не являются стандартами. Стандарты, как правило, являются обязательными и могут иметь механизм обеспечения соблюдения. Руководства призваны вдохновлять и способствовать постоянному систематическому развитию профессии, а также гарантировать, что психологи поддерживают высокий уровень профессиональной практики. Рекомендации не являются исчерпывающими и не применимы к каждой профессиональной и клинической ситуации. Они не являются окончательными и не имеют приоритета перед хорошо информированным суждением психолога. Применимые федеральные законы и законы штатов также имеют преимущественную силу над настоящим Руководством.

Руководство в первую очередь предназначено для психологов и стажеров психологов, которые работают в различных условиях с клиентами с ограниченными возможностями. Примеры настроек включают больницы, реабилитационные центры и общественные службы; амбулаторная практика; образовательные, религиозные и исправительные учреждения; настройки занятости; и деловые настройки, решающие юридические, страховые и / или компенсационные вопросы.