Доступная среда для инвалидов в школе требования: Creating Accessible Learning Environments | Center for Teaching

Доступная среда в школе : требования законодательства

04

Май

Автор: Евгения Климкович

Рубрика: Законодательство о школе

Всем читателям блога «ШколаЛа» моё «Здравствуйте!» Наше государство заботится о том, чтобы каждому ребёнку дать бесплатное школьное образование. Каждому! Потому утверждённая в 2011 году федеральная программа Доступная среда в школе всё больше и больше набирает обороты.

Конечно, для любого учебного заведения создание так называемой безбарьерной среды — это дополнительная нагрузка и в первую очередь — финансовая.

Чтобы предоставить подходящие комфортабельные условия для обучения особенных детей, администрации школы приходится приложить немало усилий и постучаться не в одни муниципальные и даже региональные двери, дабы «выпросить» предусмотренные на эти цели госбюджетом средства.

И тем не менее, с каждым днём всё больше тех учебных заведений, которые идут навстречу детям-инвалидам и делают всё, чтобы они в стенах школы чувствовали себя комфортно и учились наравне со всеми.

Где искать господдержку?

На законодательном уровне требования  создать специальные условия обучения детям с инвалидностью регулируются положениями вот этих основных нормативных актов:

• ФЗ №181 от 24.11.1995 «О социальной защите инвалидов», в котором закреплены обязанности государства в лице образовательных учреждений предоставить инвалидам право обучения и получения профподготовки,
• Порядком обеспечения условий доступности объектов в сфере образования, утверждённым приказом Минобрнауки №1309 от 09.11.2015, где регулируется, какие именно условия школьным учреждением должны быть созданы для детей-инвалидов,
• Методическими рекомендациями Минздравсоцразвития РФ, утверждёнными письмом №30-7/10/2-3602 от 11.04.2012, регламентирующими стандарты, в пределах которых должно быть создано безбарьерное пространство для инвалидов в  принципе и на объектах социальной сферы в том числе.

Знаете ли Вы, что?! За первые 4 года реализации «Доступной среды» было модернизировано более 45% объектов, в 90% российских городов создали карты доступности социальных объектов, а инклюзивное обучение для детей-инвалидов стало возможным  в более чем 20% всех российских школ. Программа продлена до 2020 года.

Что требуется от школ

Директоры школ, которые решили приступить к реализации безбарьерной среды и принять на обучение детей с нарушением функций передвижения и инвалидов по зрению и слуху, сразу сталкиваются с проблемой серьёзного переоборудования здания и благоустройства территории вокруг него, ведь федеральная программа в идеале «требует» от школ решить вот эти задачи:

• для детей с опорно-двигательными проблемами создать физическую безбарьерную среду, предполагающую наличие пандусов, автоматических систем открывания дверей, оборудованные поручнями либо мобильными подъёмниками лестницы, расширенные проёмы для прохождения инвалидных колясок, специально сконфигурированную мебель в классе с местом строго в ряду около дверного проёма,
• для детей-инвалидов по зрению и слуху модернизировать пространство в школьных помещениях, снабдив их индукционными системами и звуковым оборудованием, информационными панелями  и тактильными знаками, при этом использование таких предупреждающих систем должно быть дублирующим, то есть, например, нельзя просто повесить табло с крупным (минимум 7,5см) контрастным шрифтом, нужно для инвалидов по зрению их продублировать специальным шрифтом Брайля, ну, и другие тонкости,
• для всех учеников с ограниченными возможностями оборудовать к школе безопасный пешеходный путь от остановки транспорта или парковки до школьного крыльца, включая размещение по пути для незрячих тактильных направляющих полос, для неходячих — пониженные до уровня с дорогой бордюры и выровненные перепады у лестничных ступенек высотой до 0,12м и шириной не менее 0,4м, продублированные пандусом,
• ввести в штат дополнительную единицу — дефектолога, который будет заниматься коррекционными и реабилитационными занятиями.

Так что посудите сами, чтобы максимально тщательно подойти к этой проблеме, сил надо положить немало. Ведь всё, что раньше капитально построено без учёта потребностей инвалидов, реконструировать за короткие сроки невозможно, и нередко даже не в деньгах дело.

Тем учебным учреждениям, которые на оценку «отлично» справились с поставленной государством задачей создать особенным учащимся безбарьерную среду, после тщательной проверки дают заветный Паспорт доступности.

Но увы, не каждой школе такие рекомендованные положения федерального законодательства под силу, и нередко желание школьной администрации помочь особенным детям стать полноценными участниками школьной жизни заканчивается разработкой лишь школьной документации и не переходит в практическую стадию реализации, ибо «гладко на бумаге, да забыли про овраги».

Некоторые учебные заведения справляются с этой задачей частично, приобретая и устанавливая часть из положенного оборудования, и это уже хорошо.

Нередко учебные заведения приходят к выводу, что модернизация им не под силу и лучше воспользоваться правом учить детей-инвалидов дистанционно либо на дому, что кстати предусмотрено действующим законодательством и является альтернативой создания на базе школы полноценной доступной среды.

А Вашей школой уже получен Паспорт доступности или школьный коллектив только вступил в ряды создателей безбарьерной среды? Рассказывайте в комментариях.

Всего вам доброго!

ШколаЛа:)

Понравилась статья? Поделись с друзьями:

Будь в курсе школьных событий!

Подпишись на новости блога!
Раз в неделю получай анонсы свежих статей на почту!

Нажимая на кнопку я даю согласие на обработку персональных данных и принимаю политику конфиденциальности.

Доступная среда в школе – программа

Политика нашего государства в отношении МГН обеспечивает им равных условий с прочими жителями Российской Федерации, не имеющими проблем со здоровьем. В России они могут реализовывать права, указанные в Конституции.

В 2008 году РФ было осуществлено присоединение к Конвенции о правах людей с недугами. С учётом её требований была создана и одобрена к реализации программа «Доступная среда», цель которой, создание безбарьерного окружающего пространства. Её идея заключена в устранении недочётов, мешающих таким людям ощущать себя полноценными членами социума. Иными словами, итогом реализации станет реальность самостоятельного передвижения маломобильных групп населения по любому выбранному маршруту, в том числе и с использованием общественного транспорта, а также способность посещать любые объекты без посторонней помощи. Кроме того, представители МГН смогут учиться и работать на ровне со всеми, а также участвовать в любых массовых мероприятиях.

Наиболее важный этап в жизни каждого человека –  школьные годы. Именно поэтому учебные заведения обязаны быть общедоступными. Подобный пункт предусмотрен в реализуемом ныне федеральном проекте. Доступная среда в школе – это безбарьерность для детей, дающая доступ к образовательным ресурсам. Её главное направление – это развитие инклюзивного образования, идея которого заключена в полном исключение дискриминации. Все дети несмотря на наличия каких-либо недугов имеют право на уважение и получения образования.

Цели

Программа «Доступная среда в школе» имеет следующую цель: обустройство взаимодействия, обучения и общения здоровых детей и страдающим каким-либо недугом. Также не менее важны и следующие желаемые результаты:

• Развитие творческого, физического и других потенциалов. В мире существует масса людей с инвалидностью сумевших проявить себя в творчестве, науке и спорте.
• Ранняя адаптация. С раннего возраста находясь среди ровесников, которые его приняли и не испытывают к нему негативных чувств, ребёнок будет чувствовать себя его полноценным.
• Организация психолого-педагогического и реабилитационного сопровождения.

Задачи

Доступная среда для инвалидов в школе может быть обустроена лишь в случае решения следующих задач:

• Во-первых, обязана быть обустроена безбарьерная среда для инвалидов, позволяющая совместно обучаться здоровым детям и имеющим ограничения. В общеобразовательных учреждениях должно быть установлено различное оборудование при помощи которого дети-инвалиды смогут беспрепятственно передвигаться внутри зданий. Кроме того, безбарьерными должны быть и подступы к объекту. Разумеется, они также должны быть оснащены инвентарём соответствующим потребностям детей-инвалидов.
• Доступная среда для инвалидов в школе подразумевает создание условий, позволяющих вести реабилитацию и интегрировать детей в общество. Ребёнок обязан выпускаться из учебного заведения полноценным членом общество, именно с его точки зрения.
• Обучение представителя МГН без развития системы инклюзивного образования и приведения её к определённым стандартам попросту невозможно. Именно поэтому это также немаловажная задача.
• Доступная среда для инвалидов в школе подразумевает проведения реабилитационных работ социально-культурными и физкультурными методами. Проще говоря, ребёнок страдающий какими-либо заболеваниями должен, наравне со сверстниками, участвовать в спортивных и социально-культурных мероприятиях, разумеется, с учётом имеющихся у него проблем.
• Должно происходить оказание помощи в преодолении информационного барьера. Иными словами, доступная среда для инвалидов в школе предусматривает наличие возможности получения информации всеми возможными способами. Нередко случается так, что ребёнок-инвалид не имеет доступ к привычным нам всем источникам, например, интернету, печатным изданиям и т. д.
• Программа «Доступная среда в школе» не может быть реализована без взаимодействия учителей, учеников и родителей. Все вышеперечисленные группы обязаны плотно взаимодействовать и оказывать посильную помощь разного характера, начиная от психологической и заканчивая физической.
• Разумеется, в образовательных учреждениях необходимо активно вести работу, направленную на создание навыков, толерантных отношений и мотивации к участию в решении социальных проблем. Это также основная задача, которую подразумевает программа «Доступная среда в школе».

Стоит отметить, что в настоящее время в нашей стране чаще всего не хватает средств для обустройства безбарьерности окружающего пространства, таким образом возникают трудности с материальной базой. Кроме того, проблемой являются высококвалифицированные коррекционные педагоги, то есть их отсутствие. Тем не менее, невзирая на все трудности, программа «Доступная среда в школе» реализуется довольно активно.

Дискриминация по инвалидности

Дискриминация по инвалидности Часто задаваемые вопросы Часто задаваемые вопросы >> Обзор Ниже приведены часто задаваемые вопросы о дискриминации по инвалидности.   Часто задаваемые вопросы об инвалидности — общие Часто задаваемые вопросы об инвалидах — доступность и услуги Часто задаваемые вопросы об инвалидности – Притеснение инвалидности Тема Дискриминация Часто задаваемые вопросы об инвалидности – общие Что такое Раздел 504 и Раздел II? Раздел 504 — это федеральный закон, который запрещает любой организации, получающей федеральную финансовую помощь (такую ​​как гранты или студенческие ссуды), дискриминировать людей с ограниченными возможностями. Раздел II Закона об американцах-инвалидах — это федеральный закон, запрещающий правительствам штатов и местным органам власти (таким как государственные школьные округа, государственные колледжи и университеты и публичные библиотеки) дискриминировать людей с ограниченными возможностями. В целом стандарты недискриминации Раздела 504 и Раздела II одинаковы, и в целом действия, нарушающие Раздел 504, также нарушают Раздел II. Однако если требования Раздела II превышают требования Раздела 504, округа государственных школ, колледжи, университеты и библиотеки также должны соответствовать требованиям Раздела II. Что означает «лицо с ограниченными возможностями» в контексте Раздела 504 и Раздела II? Инвалид – лицо с физическими или умственными недостатками, существенно ограничивающими основную жизнедеятельность; имеет записи о таком обесценении; или считается имеющим такое нарушение. Определение того, имеет ли учащийся физическое или психическое нарушение, существенно ограничивающее его основную жизненную деятельность (и, следовательно, инвалидность), должно производиться в каждом конкретном случае. Кроме того, при определении того, соответствует ли кто-либо определению инвалидности, это определение необходимо рассматривать, чтобы обеспечить широкий охват отдельных лиц. Дополнительную информацию об определении инвалидности см. здесь. Все ли школьные округа, колледжи и университеты подпадают под действие Раздела 504 и Раздела II? Обычно да. Все округа государственных школ подпадают под действие Раздела 504 и/или Раздела II, включая государственные чартерные школы и специализированные школы. Все государственные колледжи и университеты подпадают под действие Раздела 504 и Раздела II. Практически все частные колледжи и университеты также подпадают под действие Раздела 504, поскольку они получают федеральную финансовую помощь, участвуя в федеральных программах помощи студентам. Есть некоторые частные школы, которые не получают никакой федеральной помощи, и Раздел 504 и Раздел II на них не распространяются. Все ли программы школы, колледжа или университета подпадают под действие Раздела 504, если какая-либо их часть получает федеральную финансовую помощь? Да. Все программы в школе или колледже подпадают под действие Раздела 504, если школьный округ, колледж или университет получают федеральную финансовую помощь. Раздел 504 охватывает всю деятельность школы или колледжа, получающих финансовую помощь, включая учебу, внеклассные мероприятия, спортивные и другие программы. Раздел 504 применяется к действиям школы или колледжа, независимо от того, где они происходят, в том числе к действиям, которые происходят на территории школы, в школьном автобусе, в классе или учебной программе, спонсируемой школой, в другом месте или в другом месте. кампус. Защищают ли Раздел 504 и Раздел II только учащихся? № Раздел 504 и Раздел II защищают всех инвалидов от дискриминации, включая родителей и опекунов, студентов и сотрудников. Какие типы дел по Разделу 504 и Разделу II рассматривает OCR? OCR рассматривает случаи дискриминации по инвалидности, связанные с рядом проблем, таких как недоступные помещения; неравный доступ к передовым академическим программам, внеклассным занятиям спортом и доступным технологиям; неспособность предоставить учащимся начальной и средней школы бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE), дискриминационная дисциплина, отказ учащимся колледжей в соответствующих академических корректировках и вспомогательных вспомогательных средствах и услугах, преследование инвалидов. Есть ли в моей школе кто-нибудь, кто может помочь ответить на мои вопросы по Разделу 504? В общем, да. Все школьные округа, колледжи и университеты, получающие федеральную финансовую помощь и в которых работает 15 или более человек, должны назначить по крайней мере одного сотрудника для координации их усилий по соблюдению и выполнению своих обязанностей в соответствии с разделом 504. Это лицо часто, хотя и не всегда, направляется как Координатор секции 504 . Ваша школа обязана опубликовать контактную информацию вашего координатора Раздела 504 в школьном уведомлении о недискриминации, которое обычно содержится в любых бюллетенях, объявлениях, публикациях, каталогах, формах заявлений или других материалах для набора персонала. Контактная информация координатора Раздела 504 также должна быть размещена на видном месте на веб-сайте вашей школы. Координаторов Раздела 504 для государственных школьных округов также можно найти на веб-сайте координаторов OCR по адресу http://www.ed.gov/civ-rts-coordinators.   Часто задаваемые вопросы об инвалидах – доступность и услуги Какую ответственность несут школьные округа, колледжи и университеты в соответствии с Разделом 504 или Разделом II, чтобы гарантировать, что их программы и мероприятия физически доступны для людей с ограниченными возможностями? Школьные округа, колледжи и университеты обязаны гарантировать, что учащимся и другим лицам с ограниченными возможностями, включая родителей, не будет отказано в доступе к программам или мероприятиям из-за недоступных объектов, включая учебные корпуса, проходы, туалеты, спортивные сооружения и парковочные места. Точные требования, которым должны соответствовать школы, колледжи и университеты для обеспечения физической доступности, зависят от даты, когда здание (или объект) было первоначально построено (построено) или изменено. Для получения дополнительной информации о требованиях доступности посетите сайт www.ada.gov. Даже если здание не должно быть полностью физически доступным из-за его возраста, Раздел 504 и Раздел II требуют, чтобы все программы или мероприятия школьного округа, колледжа или университета были доступны. Обычно это делается путем перемещения программы в доступную часть здания или в другое доступное здание. Какие виды услуг требуются согласно Разделу 504 и Разделу II для учащихся с ограниченными возможностями в государственных начальных и средних школах? Школьные округа обязаны предоставлять каждому учащемуся с инвалидностью любое специальное образование и/или сопутствующие вспомогательные средства и услуги, необходимые для обеспечения получения учащимся надлежащего бесплатного государственного образования (FAPE). Примеры вспомогательных средств и услуг, которые может потребоваться предоставить школьному округу, включают физиотерапию или логопедию. Кроме того, школьному округу может потребоваться изменить обычную образовательную программу, чтобы обеспечить FAPE. Примеры таких изменений включают дополнительное время для сдачи тестов или изменение политики в отношении разрешенного количества пропусков занятий в учебном году, когда пропуска учащегося вызваны инвалидностью. Дополнительную информацию можно найти на веб-странице OCR, посвященной часто задаваемым вопросам о FAPE. Какие виды услуг, связанных с инвалидностью, требуются согласно Разделу 504 и Разделу II для студентов-инвалидов в колледжах и университетах? В соответствии с Разделом 504 и Разделом II колледжи и университеты обязаны предоставлять учащимся с ограниченными возможностями соответствующие академические приспособления, а также вспомогательные средства и услуги, необходимые для предоставления лицам с ограниченными возможностями равных возможностей для участия в школьной программе. Примером академической корректировки является дополнительное время для прохождения теста. К вспомогательным средствам относятся блокноты, переводчики, читатели и специализированное компьютерное оборудование. Часто задаваемые вопросы об инвалидности – Преследование инвалидности Что такое домогательства к инвалидности? Притеснение в связи с инвалидностью — это нежелательное поведение, основанное на фактической или предполагаемой инвалидности учащегося. Преследователями могут быть ученики, сотрудники школы или даже кто-то, посещающий школу, например, ученик или сотрудник из другой школы. Притеснения в связи с инвалидностью могут принимать различные формы, включая оскорбления, насмешки, стереотипы или обзывания, а также физические угрозы, нападения или другие проявления ненависти по мотивам инвалидности. Кроме того, на уровне начальной и средней школы запугивание или притеснение учащегося с инвалидностью по любому основанию может привести к отказу в FAPE, что должно быть исправлено в соответствии с Разделом 504. Дополнительная информация о пересечении запугивания и FAPE доступен здесь. Каковы обязанности школьных округов, колледжей и университетов в соответствии с Разделом 504 и Разделом II по борьбе с домогательствами со стороны инвалидов? Раздел 504 и Раздел II требуют, чтобы образовательное учреждение реагировало на домогательства на основании инвалидности, которые являются достаточно серьезными, чтобы лишить или ограничить способность учащегося участвовать или получать пользу от образовательных программ и мероприятий получателя (т.е. создает враждебную среду). Когда образовательное учреждение знает или должно знать о возможном домогательстве с инвалидностью, оно должно принять незамедлительные и надлежащие меры для расследования или иного определения того, что произошло. Если расследование выявит, что преследование создало враждебную среду, образовательное учреждение должно предпринять незамедлительные и эффективные шаги, разумно рассчитанные, чтобы положить конец преследованию, устранить враждебную среду, предотвратить ее повторение и, при необходимости, устранить ее последствия. Обратите внимание, что школьные округа также должны оценивать последствия издевательств и притеснений для учащегося с инвалидностью, даже если это не было притеснением по причине инвалидности и даже если оно не создавало враждебной среды. Более подробная информация о пересечении буллинга и FAPE доступна здесь. Как образовательные учреждения уравновешивают свои обязательства по Разделу 504 и Разделу II с правами отдельных лиц согласно Первой поправке? OCR постоянно подтверждает, что федеральные законы о гражданских правах, которые оно обеспечивает, защищают учащихся от запрещенной дискриминации и не предназначены для ограничения выразительных действий или речи, защищенных Первой поправкой к Конституции США. Тот факт, что дискриминационное преследование связано с высказываниями, не освобождает школу от обязанности реагировать, если высказывания создают враждебную атмосферу. Школы могут защитить учащихся от таких притеснений, не нарушая права учащихся и сотрудников, закрепленные в Первой поправке. Например, в ситуации, когда Первая поправка запрещает государственному университету ограничивать право студентов выражать настойчивые и широко распространенные уничижительные мнения в отношении студентов с определенным типом инвалидности, университет может вместо этого выполнить свое обязательство, среди прочего, сообщая отказ от стереотипных, уничижительных мнений и обеспечение того, чтобы конкурирующие мнения были услышаны. Точно так же образовательные учреждения могут создать культуру кампуса, которая приветствует и уважает разнообразие всех учащихся, и проводить проверку климата в кампусе, чтобы оценить эффективность усилий школы по обеспечению отсутствия домогательств. Школы также могут поощрять учащихся, придерживающихся всех сторон проблемы, уважительно выражать несогласие с идеями или убеждениями. Школы должны быть начеку, чтобы предпринимать более целенаправленные ответные действия, когда речь переходит в прямые угрозы или действия или поведение. Как OCR решает проблему домогательств к учащимся из-за инвалидности? OCR расследует и разрешает заявления о том, что образовательные учреждения, получающие федеральные средства или являющиеся государственными организациями, не смогли защитить учащихся от притеснений по признаку инвалидности. В тех случаях, когда OCR выявляет проблемы или нарушения, образовательные учреждения часто разрешают их с помощью соглашений, требующих от образовательных учреждений принятия эффективных политик и процедур по борьбе с домогательствами, обучения персонала и учащихся, устранения рассматриваемых инцидентов и принятия других мер для восстановления недискриминационной среды. Помимо завершения расследований, OCR принимает меры для информирования школ об их обязанности обеспечивать недискриминационную среду. Чтобы ознакомиться с соответствующими политическими указаниями, касающимися притеснений по признаку инвалидности или притеснений к учащимся с ограниченными возможностями, нажмите здесь. Местные офисы OCR также участвуют в различных мероприятиях по оказанию технической помощи в сотрудничестве с государственными и местными образовательными и правоохранительными органами, чтобы побудить образовательные учреждения улучшить свои политики и процедуры по борьбе с домогательствами, а также помочь учащимся и их родителям работать со школами для улучшения возможности школ по борьбе с домогательствами. Версия для печати Последнее изменение: 07.07.2022

Создание доступных классов: разнообразие и инклюзивность: Учебные ресурсы: Центр инновационного преподавания и обучения: Университет Индианы, Блумингтон

Хотя есть несколько простых стратегий создания более доступных классов, инвалидность может быть сложной. В зависимости от человека с инвалидностью, он может чувствовать себя стигматизированным из-за своего опыта и/или он может найти значимость в своей инвалидности. Это может быть важной и ценной частью их личности. Конечно, на опыт человека могут влиять его другие личности и то, как они пересекаются со своей инвалидностью. Также важно помнить, что инвалидность сильно различается — как в опыте людей с одной и той же инвалидностью, так и в собственной инвалидности. Одни инвалидности пожизненные, другие временные. Важно помнить, что мы не должны пытаться решить, кто имеет или не имеет инвалидность, или говорить другому человеку, каким должен быть его опыт или потребности.

Мы рекомендуем всем инструкторам IUB ознакомиться с Office of Disability Services for Student (DSS). Этот офис «предназначен для обеспечения студентов с ограниченными возможностями инструментами, службами поддержки и ресурсами, которые обеспечивают равный доступ и разумные приспособления для успешной учебы в Университете Индианы в Блумингтоне». В DSS есть справочник по обязанностям преподавателей, с которым вам следует ознакомиться.

Имейте в виду, что некоторые учащиеся предпочитают не сообщать о своей инвалидности. Они могут решить не делать этого из-за того, что не хотят, чтобы их «разоблачили» как инвалида; не имея времени, денег или привилегии получить медицинскую документацию об их инвалидности; или другая личная причина. Как инструктор, это будет означать, что вы не будете получать инструкции по размещению от DSS, и вы можете не знать, что у вашего ученика есть инвалидность. Хотя вы не будете знать конкретные приспособления, которые облегчат обучение этому конкретному учащемуся, есть несколько приемов, которые вы можете использовать для создания более доступного класса. В то время как приспособление устраняет барьеры для отдельных лиц, доступность направлена ​​на создание инклюзивных условий для всех учащихся.

 

Теоретические взгляды и модели инвалидности: медицинские и социальные

Прежде чем мы углубимся в стратегии создания доступных классов, важно понять различные способы понимания и теоретизирования инвалидности. То, как люди думают об инвалидности, влияет на их взаимодействие, язык и ожидания, когда они общаются с людьми с инвалидностью (Haegele and Hodge, 2016). Ниже мы рассмотрим медицинскую модель и социальную модель, хотя есть и другие способы понимания инвалидности.

Медицина

В медицинской модели инвалидности инвалидность рассматривается как проблема, недостаток и/или аномалия (Bingham et al., 2013; Haegele and Hodge, 2016; Mitra, 2006; Palmer & Harley, 2012). Основное внимание в лечении уделяется «исправлению» инвалидности с помощью медицинского вмешательства, чтобы человек мог «нормально» функционировать в обществе (Brandon and Pritchard 2011; Forhan 2009). В этой модели общество и окружающая среда остаются прежними, поскольку они не рассматриваются как «проблемы»; инвалидность существует независимо от этих условий (Brittain 2004).

Большая критика медицинской модели заключается в том, что она изображает инвалидность как дефицит и негатив (Brittain 2004; Mitra 2006). Еще одна критика медицинской модели заключается в том, что медицинские работники имеют влияние, власть и практику контроля над людьми с ограниченными возможностями. Часто именно медицинские работники и ученые принимают решения о том, что нужно человеку (Humpage 2007).

Социальная

В социальной модели инвалидности инвалидность рассматривается как отличие; наличие инвалидности не является положительным или отрицательным. В социальной модели «инвалидность» и «нарушение» разделены. Аномалия тела — это нарушение (Forhan 2009).; Goodley 2001), в то время как инвалидность – это недостатки, с которыми сталкивается человек из-за того, что общество и культура не учитывают потребности людей с ограниченными возможностями (Goodley 2001). В социальной модели общество навязывает инвалидность людям с ограниченными возможностями (Bingham et al., 2013; Coles, 2001; Palmer and Harley, 2012). Основное внимание в лечении уделяется созданию социальных, политических и экологических изменений с целью уменьшения неравенства (Haegele and Hodge, 2016).

Критика социальной модели заключается в том, что она не полностью учитывает жизненный опыт людей с ограниченными возможностями, поскольку она разделяет нарушения и инвалидность, когда нарушение(я) может быть важным(и) аспектом(ями) их опыта (Bingham et др., 2013; Палмер и Харли, 2012). Другая критика заключается в том, что социальная модель не учитывает интерсекциональность. Не все люди с инвалидностью имеют одинаковый опыт, поскольку их идентичности пересекаются, образуя уникальные режимы угнетения и привилегий (Fitzgerald 2006).

 

Стратегии для доступных классов

Хотя мы не должны гадать, что людям нужно, и в первую очередь следовать запросам DSS, есть некоторые стратегии, которые могут помочь сделать классы доступными. Платформа универсального дизайна для обучения (UDL) предоставляет предложения по созданию среды обучения, которая наилучшим образом соответствует различным индивидуальным потребностям. UDL Framework побуждает преподавателей предоставлять несколько средств взаимодействия, несколько средств представления и несколько средств действия и выражения. Узнайте больше о UDL, чтобы лучше понять исследования в области когнитивной нейробиологии и наук об обучении, а также шаги, которые вы можете предпринять в своем классе. Помня о принципах UDL, ниже мы предлагаем несколько предложений, касающихся способов структурирования вашего класса, роли систем и материалов управления обучением, а также климата в классе.

Структурирование вашего класса

• Если вы планируете сменить класс по какой-либо причине, сообщите об этом своим ученикам заранее. Некоторым учащимся может потребоваться спланировать и/или отработать свой маршрут. Некоторым учащимся может потребоваться подготовиться к сенсорным проблемам окружающей среды, возникающим в новом пространстве.
• Если вы можете передвигать мебель в своем классе, подумайте, как сделать ваш класс максимально доступным для тех, кто пользуется инвалидной коляской, ходунками и/или служебной собакой.
• Когда вы или ваши ученики заметите барьер доступности в нашем кампусе, сообщите об этом в Управление по вопросам институционального равенства.
• Включите в свой учебный план утверждение, касающееся вашей цели по созданию инклюзивного и гостеприимного класса. Включите ресурсы в свой учебный план для учащихся (см. ниже) и сообщите о своей готовности встретиться со своими учениками, чтобы обсудить их потребности.
• Когда вы получите Памятку об академических изменениях от Управления по обслуживанию инвалидов для учащихся, поговорите с учащимся наедине, чтобы убедиться, что вы оба понимаете, какие именно изменения необходимы. Связывайтесь со студентом в течение семестра, чтобы узнать, как работают текущие приспособления и нужны ли изменения.
• Не запрещать использование ноутбука. Хотя запрет на использование ноутбуков сигнализирует о недоверии к нашим учащимся, он также наносит ущерб учащимся с ограниченными возможностями (Guest Pryal and Jack, 2017).

Системы управления обучением и материалы

• Убедитесь, что ваши материалы доступны. У IU есть рекомендации, которые помогут вам создавать материалы, доступные для всех. Ознакомьтесь с их рекомендациями по электронным документам, мультимедиа, учебным материалам, веб-контенту. и подкасты.
• Холст занимает центральное место в наших занятиях в IUB. Используйте руководство базы знаний по созданию доступного контента и сайтов в Canvas.
• Обеспечьте доступ к учебному плану и другим учебным материалам как можно раньше.
• Создавайте материалы для чтения с экрана, используя текстовые файлы вместо PDF-файлов.
• Чтобы сделать графику доступной для чтения с экрана, включите альтернативный текст изображений. Альтернативные тексты должны описывать изображения. Вы также можете подумать о предоставлении 3D-модели изображений или тактильных графиков. В видео не забывайте описывать визуальный контент. (Например: «А здесь я показываю изображение кактуса. Кончики кактуса стали коричневыми и хрустящими, что указывает…»
• Создайте несколько способов доступа к одной и той же информации (например, к инструкциям по выполнению заданий или содержанию курса). Например, сделайте доступным преобразование аудио в текст и субтитры для ваших видео. Делайте все возможное, чтобы эта информация оставалась неизменной, не перефразируя и не используя запутанные способы общения (такие как идиомы, двусмысленность, сарказм, прозвища и т. д.).

Создание инклюзивного климата в классе

• Люди расходятся во мнениях относительно того, использовать ли родной язык или родной язык личности (например, инвалид или инвалид). Всегда лучше выслушать отдельных людей и позволить им поделиться тем, как они хотели бы, чтобы их называли. Прочтите эссе Либовица 2015 года о языке, ориентированном на идентичность, а не на человеке, чтобы понять, какую роль в этом обсуждении играют гордость за инвалидность, культура инвалидности и личные предпочтения.
• Обращайтесь к агрессивным и вредным выражениям и обстоятельствам, которые происходят. Часто люди могут случайно сказать вредные вещи (например, «ты не выглядишь инвалидом» или «ваша история такая вдохновляющая»). Когда вы слышите подобные комментарии, попробуйте задать уточняющие вопросы («Я хочу понять, что вы имеете в виду. Вы говорите…») или владеть своими чувствами и мыслями («Когда я слышу этот комментарий, я чувствую…») (Соуза , Ганоте и Чунг, 2016 г.). Посмотрите выступление Стеллы Янг на TED Talk: «Я не ваше вдохновение, большое спасибо».
• Спросите себя, как вы могли бы включить в свою учебную программу изучение вопросов инвалидности, прав, культуры и активистов. Сделайте эти вопросы центральными в обучении ваших учеников.
• Избегайте предположений. Мы часто рассматриваем участие как один из способов (озвучивание мнений, задавание вопросов). Тем не менее, некоторые учащиеся могут иметь разные способы общения, включая различное использование зрительного контакта, трудности в понимании точки зрения других людей и различное понимание пространства.
• Рассмотрите возможность перерывов в занятиях для тех, кому нужно отдохнуть от концентрации или общения.
• Установите письменные правила для классных дискуссий и классные нормы. Создавайте их вместе, позволяя учащимся делиться своими предпочтениями.
• Если учащиеся перестают посещать занятия или успешно выполнять задания, свяжитесь с ними. Сообщите им, что вы обеспокоены и хотели бы предложить помощь, если это возможно.
• Предоставьте учащимся возможность оставить вам анонимный отзыв.
• Вступайте в трудные беседы лицом к лицу (лично или через Zoom). Когда разговор закончится, свяжитесь с человеком по электронной почте, повторив то, что вы услышали, и каковы ваши следующие шаги. Это может помочь прояснить любые возможные недоразумения и предоставить документацию вашего разговора.
• Четко спрашивайте учащихся. Вместо того, чтобы спрашивать: «Зачем ты это сделал?» Вы можете сказать: «Я хочу, чтобы вы сделали X и Z за это время». или «Почему вы ответили «это неправильно» на замечание Бьянки?» Это может быть полезно для тех, кто преуспевает с дополнительными деталями связи.
• Многие инструкторы запрещают использование некоторых носимых аксессуаров, но такие вещи, как головные уборы, солнцезащитные очки и наушники, могут быть полезны тем, у кого повышена сенсорная чувствительность.
• Будьте присутствующими, сострадательными и открытыми для изменения своего мнения и практики.

 

IUB Campus Resources

• Консультационные и психологические услуги (CAPS): Вам нужно поговорить с небезразличным человеком? Обученный профессиональный персонал CAPS предоставит вам конфиденциальную поддержку, в которой вы нуждаетесь.
• Услуги для студентов с ограниченными возможностями (DSS): DSS призван обеспечить, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями имели инструменты, услуги поддержки и ресурсы, которые обеспечивают равный доступ и разумные приспособления для успешной учебы в Университете Индианы в Блумингтоне.
• Indiana Institute on Disability and Community: Институт Индианы работает над внедрением хороших идей в повседневную практику в школах и общественных учреждениях, чтобы улучшить выбор и улучшить качество жизни для людей с ограниченными возможностями и их семей. В состав института входит множество центров:
  • Центр совместных системных изменений: объединение политики, исследований и практики в партнерстве с сообществами для наращивания местного потенциала, способствующего устойчивым и устойчивым изменениям.
  • Center for Health Equity: Содействие высокому качеству жизни людей с ограниченными возможностями посредством честных и справедливых возможностей быть как можно более здоровыми путем проведения исследований, образования и обслуживания.
  • Центр общественной жизни и карьеры: партнерство со школой и организациями поддержки для улучшения результатов перехода во вторую школу и трудоустройства, чтобы добиться положительных изменений для людей.
  • Центр образования и обучения на протяжении всей жизни: работа со школами и сообществами, направленная на прием, вовлечение, обучение и поддержку всех учащихся.
  • Центр раннего детства: проведение исследований и обучение специалистов для обеспечения успешной подготовки к школе детей (от рождения до пяти лет) и их семей.
  • Институт Эппли: Партнерство с рекреационными, парковыми и общественными земельными организациями с целью расширения доступа, выбора и качества природных, культурных и развлекательных мероприятий для всех людей.
  • Ресурсный центр штата Индиана по аутизму: проводит обучение, консультации, участвует в исследованиях и распространяет информацию для создания потенциала местного сообщества для поддержки детей и взрослых с аутизмом.
• Медицинские услуги для учащихся: Миссия SHS заключается в предоставлении ориентированных на учащихся высококачественных медицинских, психологических и оздоровительных услуг в поддержку стремления IUB улучшить студенческий опыт и успехи учащихся.
• Студенческие организации: В настоящее время существует более 750 студенческих организаций, и это число постоянно растет. Посетите страницу студенческой организации, чтобы найти идеальную студенческую организацию для вас. Что может представлять интерес:
  • Клуб американского языка жестов в Университете Индианы. Этот клуб служит интерактивным местом, где студенты могут заниматься американским языком жестов с пользователями всех уровней.
  • Программа наставничества при аутизме: Миссия программы наставничества при аутизме состоит в том, чтобы предоставить наставников учащимся с аутизмом в 3-6 классах, а также учащимся колледжа, участвующим в программе стажировки в колледже (CIP).
  • Лучшие друзья в Университете Индианы. Эта организация занимается укреплением дружеских отношений между студентами колледжей IU и жителями Блумингтона с нарушениями интеллекта и развития.
  • Служебные собаки ICAN в Университете Индианы: это группа студентов, миссией которых является обучение, сбор средств и волонтерская работа в Сети помощников собак штата Индиана (ICAN). ICAN фокусируется не только на служебных собаках в программе, но и на людях, вовлеченных в этот процесс.
  • Коалиция за нейроразнообразие в IU: эта группа студентов, сотрудников, преподавателей и членов сообщества IU поддерживает инициативы, направленные на то, чтобы сделать наш кампус более открытым для прав и потребностей студентов IU с нейроразнообразной функцией мозга.
  • Студенты спектра: Студенты спектра — это безопасное место для студентов, живущих с расстройством аутистического спектра, где они могут проявить себя.
  • Баскетбол на колясках: Эта группа не только предложит людям возможность учиться и играть в баскетбол на колясках, но и информирует общественность о доступности посредством работы с населением и демонстрационных дней.

 

Библиография и дополнительная литература

Бингхэм, К., Л. Кларк, Э. Михильсенс и М. Ван Де Меер (2013). К подходу социальной модели? Сравнение политики Великобритании и Нидерландов в отношении инвалидов в секторе здравоохранения. Обзор персонала 42: 613-637.

Брэндон, Т. и Г. Притчард (2011). «Быть ​​толстым»: концептуальный анализ с использованием трех моделей инвалидности. Инвалидность и общество 26(1): 79-92.

Бриттен, И. (2004). Восприятие инвалидности и его влияние на занятия спортом для людей с ограниченными возможностями на всех уровнях. Журнал спортивных и социальных вопросов 28: 429-452.

Коулз, Дж. (2001). Социальная модель инвалидности: что она означает для практики оказания услуг людям с трудностями в обучении? Инвалидность и общество 16: 501-510.

ДеОрнеллас, Кэти (2015). Обучение студентов колледжей с расстройствами аутистического спектра. Фокус факультета. Получено 10 ноября 2020 г. с https://www.facultyfocus.com/articles/efficient-classroom-management/teaching-college-students-with-autism-spectrum-disorders/

Фицджеральд, Х. (2006). Инвалидность и физическое воспитание. В The Handbook of Physical Education , под редакцией Д. Кирка, Д. Макдональда и М. О’Салливана, стр. 752-766. МУДРЕЦ. Лондон, Англия.

Форхан, М. (2009). Анализ моделей инвалидности и применение МКФ к ожирению. Инвалидность и реабилитация 31: 1382-1388.

Гудли, Д. (2001). Трудности в обучении, социальная модель инвалидности и нарушений: сложные эпистемологии. Инвалидность и общество 16: 207-231.

Гость, Приал, Кэти Роуз и Джордин Джек (2017). Когда вы говорите о запрете ноутбуков, вы бросаете студентов-инвалидов под автобус. Получено 10 ноября 2020 г. с https://www.huffpost.com/entry/when-you-talk-about-banning-laptops-you-throw-disabled_b_5a1ccb4ee4b07bcab2c6997d?ncid=engmodushpmg00000004

Haegele, Justin Anthony and Samuel Hodge (2016) . Дискурс об инвалидности: обзор и критика медицинских и социальных моделей. ВОПРОС 68(2): 193-206.

Хампейдж, Л. (2007) Модели инвалидности, работы и социального обеспечения в Австралии. Социальная политика и управление 41: 215-231.

Либовиц, Кара (2015). Я инвалид: идентичность прежде всего против языка людей. Получено 24 ноября 2020 г. с https://thebodyisnotanapology.com/magazine/i-am-disabled-on-identity-first-versus-people-first-language/

Mitra, S. (2006). Подход, основанный на возможностях, и инвалидность. Журнал исследований политики в отношении инвалидов 16: 236-247.

Палмер М. и Д. Харли (2012 г.). Модели и измерения инвалидности: международный обзор. Политика и планирование здравоохранения 27: 357-364.

Тербер, А. и Дж. Бэнди (2018). Создание доступной среды обучения. Получено 9 ноября 2020 г. с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/creating-accessible-learning-environments/

Янг, Стелла (Северная Дакота).